“学分互认”能否推倒 校内外教育的“围墙”?

时间：2016-01-15 20:29    来源：杭州日报  

　　

 

　　记者 黄冉

　　深化义务教育课程改革，这是2015年教育圈的热词，并将继续引领2016年的教育风向。

　　本次深化课改的最大亮点是：从功能和性质上把课程分成两类，在原有的总课时中拿出一部分作为拓展性课程。从2015学年的局部试点，到2016学年的全面实施，杭州不少学校已经找到方向并积极尝试，积累了经验和方法。

　　昨天，杭州市实验学校教育专委会、杭州市校外教育协会联合举办“拓展性课程研讨和现场观摩会”，市教育局领导、专家和杭州80多位中小学校长，谈的就是课改中的“拓展性课程”，校内外教育资源如何有效融合成为焦点。

　　拓展性课程的“拦路虎”：最缺专业教师和课程体系

　　在新版课表中，拓展性课程课时在总课时中占比为：小学15%，中学20%。

　　算一下，相当于小学六年拓展性课程课时约910节，中学三年约1120节。因此，如何在保证基础性课程扎实完成的同时，在拓展性课程建设上取得创新和突破，成为学校课改的重点之一。

　　然而，这么大力度的改革，仅靠学校独立完成相当不易。记者在采访中发现，目前杭城中小学课改的现状是：每所学校都是独立的教育空间，其规模、场地、资源等均有局限，师资队伍以基础性课程授课教师为主。拿余杭区的金成外国语小学来说，原来的社团选修课均由校内老师自主开发授课，但由于系统化不够，专业化不深，缺少胜任课程的优质教师，因此三年下来学生提升并不明显。

　　对于大部分学校来说，这样的模式无异于“螺蛳壳里做道场”，空间不大。

　　浙江省教育厅出台的《省厅关于建设拓展性课程的意见》，引发了学校的进一步思考。“意见”中明确指出：充分利用家长、社区和社会机构等校外教育资源，借助青少年活动中心、劳技实践基地、综合实践活动基地、博物馆、展览馆、俱乐部等校外教育场所，开发开设拓展性课程。

　　校长们意识到，要让中小学生真正享受到个性化实施素质拓展，必须在更大的教育视野里来寻找更大的教育空间，把学生引向社会完成学习。

　　这3所学校的做法有启发：如何让校外资源为我所用

　　如何为拓展性课程“落”好第一颗“棋子”?杭州有几所嗅觉灵敏的学校在校外找到突破口。采荷三小、金成外国语小学和天长小学，先后与杭州青少年活动中心合作，开展了丰富多彩的拓展性课程。它们代表了两种类型的尝试：采三、天长，把学生送出去参与拓展性课程学习;金成则是将校外教师、课程请进校。

　　六年前，采荷三小的一个举动曾引发热议：学校选择每周四下午不上课，学生到活动中心(发展中心)上课，享受最专业的校外教育资源。校长黄升昊介绍，如今拓展性课程时间，从一个半天增加到两个半天，学校自主开发50多门课程，体艺、综合实践类各占50%，加上青少年发展中心的拓展性课程，学生可选择的超过100项。“合作课程在一定程度上实现了学习方式的改变，课程评价的改革等。”

　　在解决缺师资缺课程的问题上，金成外国语小学在活动中心帮助下实现了一举突破。学校把活动中心的专业教师请进来，陆续引进20多门课程并建成体系，校内教师担任助教，既能协助工作又能提升自身专业素养，为拓展性课程储备未来的师资。

　　由于设备场地等限制，天长小学无法很好地保障全校40个班1153名学生的课程资源需求，因此，从本学期开始，学校实施了面向1-3年级的个性化课程服务。校长楼朝辉介绍，每周两个时间段，每次1.5小时，学生走进活动中心接受专业师资的专业授课。同时，学校还跟市民健身中心合作，放学后学生可以在这里打篮球。

　　“如何用好社会资源，各部门都在探索。杭州青少年活动中心的主动介入，是一件非常好的事。”杭州市教研室主任曹宝龙认为，几所学校巧用校外资源提高教学质量，是杭州义务教育和校外联动的典型。

　　学分互认制度的提出： 它能否推倒校内外教育的“围墙”?

　　杭州青少年活动中心与三校联动的做法，引起了杭城很多学校的关注。记者了解到，已经有不少校长主动预约和中心开展类似合作。

　　那么，此类做法能向更大范围推广吗?杭州青少年活动中心主任黄建明说：“我们研讨的意义，不在于增加几所合作学校，而是希望探索彻底融合校内外教育的新机制，希望真正找到简便易操作的协同管理载体。”黄建明认为，重视学校主阵地，也要重视整合社会和家庭等多方资源，推倒教育的“围墙”才是校内外教育联动机制的关键。

　　作为课改的观察者和实践者，黄建明思考得很深。比如，他谈到，学生是课改主体，能不能允许学生有个性地做一些事?“参加学校开设的茶艺课是拓展性课程，那学生自己去茶博学茶道算不算拓展性课程?”除了学校安排，还应允许学生自己主导、选择。

　　他甚至还提出一种设想：互认学分(课时)。学生校外上课获得的学分或修满的课时，能否纳入学校拓展性课程评价。虽然，这个想法面临的困难很多，诸如，校外机构的资质如何评定?课程如何建设?学校用什么方式认可?

　　对此，杭州市教育局初教处处长蒋锋也提到，学校利用现有资源开发课程，肯定是有局限，不够全面的，如何整合更好的社会资源帮助学校实现课程建设，值得我们思考。蒋锋说，今后杭州中小学的拓展性课程，将与青少年活动中心、第二课堂活动基地等校外机构合作开设。同时，学校与校外机构合作开发拓展性课程，教育主管部门要提供相应支持，而且也要对课程做好管理、评价、考核。

　　据了解，杭州青少年活动中心已经为合作的三所学校学生准备好了首批《校外拓展性课程学时证明》，让学生带着校外修到的学分(课时)回学校去。黄建明说：“不管学校是否认可，我们都会做好这件事，同时也在不断探索更完善的评价机制。”

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